优秀文献综述范文哪里有？文献综述一般包含以下四部分：摘要、引言、主体和参考文献，本文是一篇教育论文的文献综述，以“2021 届教育硕士专业学位论文 ”为例，为大家讲述文献综述的写作要点，希望能够帮助到你。

一、论文文献综述范文模板

1、前言

简要说明写作的目的、意义、有关概念的定义，综述的范围，描述课题的研究现状，以及有关主题争论的焦点和发展趋势等。

2、正文

文献综述的重点。通过理论发展阶段性成果、理论意义、实践意义、成熟可靠新近的权威可信等，比较不同学者对同一问题的看法及其理论依据，阐明问题的来龙去脉和作者自己的见解。

3、总结与展望

对正文各种观点进行综合评价，高度概括主题内容，提出自己的观点意见主张展望发展前景。简明扼要地指出目前研究中尚需解决的问题及研究成果的意义和价值，在写作中应注意给出一个较为明确的阶段性结论。

4、参考文献

一般参考文献的多少可体现作者阅读文献的广度和深度。一般不低于20条，以最近3-5年内的最新文献为主。

二、论文摘要

口语能力是英语核心素养体系中语言能力的重要组成部分，也是衡量学生英语水平的关键指标。如何提高小学生的英语口语能力是当今小学英语教师面临的重要课题。本文基于英语绘本和口语能力的国内外相关研究，结合实验对象以及英语教材的实际情况，以输入假设理论、整体语言教学论等相关理论为依据，将英语绘本引入小学六年级英语教学中，以期达到促进小学生口语能力发展的目的。为了科学检验英语绘本对小学生口语能力的影响作用，本文采用了教育实验研究的方法。

本教育实验研究在洛阳市 X 小学六年级选择两个平行班作为研究对象，一个设置为对照班，另一个设置为实验班。在实验班把英语绘本融入正常教学中对学生进行口语能力训练。而对照班仅通过正常英语教学对学生进行口语能力训练，不进行英语绘本相关干预教学。在实验前和实验后分别对两个班级的学生口语能力进行前、后测，并在实验后通过 SPSS19.0 对前、后测成绩进行统计学分析，得出英语绘本能够促进六年级学生口语能力的发展；英语绘本对六年级学生口语能力中“模仿”、“朗读”、“回答问题”和“自主表达”这四个维度促进作用较明显；英语绘本对六年级不同性别学生口语能力发展的影响没有显著性差异；英语绘本对口语能力中“模仿”、“朗读”这两个维度的促进作用女生要优于男生四个结论。

基于以上结论，建议学校要开展活动营造英语绘本的学习氛围；组织培训提高教师的英语绘本教学素养；家校共育培养学生英语绘本学习习惯。同时也建议教师重视整篇教学，淡化语言知识；重视“真”输入，避免“伪”输出；重视小组活动的实效性，保障课堂参与度以及重视运用绘本图片，提高课堂吸引力。

三、国内外研究评述

（一） 国内该领域的研究现状

1.英语绘本

我国英语绘本最早兴起于台湾，它起步于 20 世纪 60 年代，至 21 世纪初逐步被越来越多的教育学者所重视。当英语绘本在少年儿童中越来越普及的时候，英语绘本的选择最先被英语教育学者所重视。著名英语教育学者孙群英提出要想发挥出英语绘本的教育价值首先要选择那些经典的、经过时间考验的英语绘本。①白薇更具体指出我们在挑选英语绘本的时候要选择那些贴近学生生活实际、符合学生语言能力、语言重复性高的绘本。

当越来越多人认识到了英语绘本的重要性并懂得选择好绘本后，更多的教育学者开始关注如何把英语绘本运用于阅读教学中。叶一青认为英语绘本鲜艳夸张的图片, 生动有趣的故事情节符合儿童的阅读期待, 是提高学生英语阅读能力，促进学生精神成长的重要媒介。②在此基础上，更多英语教育专家提出了更广泛的英语阅读方式。施宜彤推广了亲子阅读的理念。张柯结合自己的实践经验，总结了如何通过“英语角”活动促进少年儿童英语阅读能力的方法。李丹探索了如何借助“双语故事会”活动，提升少年儿童的英语阅读兴趣。

随着英语绘本的普及，越来越多的教育学者开始探索英语绘本更多的教育可能。陈亚兰从东西方文化差异的角度入手，探索了运用英语绘本培养小学生批判性思维能力发展的可能。武丹从自然拼读的角度入手，总结了运用英语绘本提高学生自然拼读能力的方法。郑丹清从英文绘本的传播及其教育价值入手,分析了英语绘本的主要传播途径,并基于儿童亲社会行为理论,论证了英文绘本传播对培养儿童亲社会行为具有积极影响。

随着时间的推移，绘本的相关理论日益成熟，绘本在小学英语教学中的价值得到了日益凸显，相关研究也日益丰富。在《基于绘本教学的小学生英语高段阅读素养研究》一文中，王敬通过前后测的实验数据分析论证了绘本教学对培养小学高段学生的阅读素养具有积极作用。李文君在《小学英语绘本教学中批判性思维培养的研究》这篇文章中探讨了英语绘本的哪些方面可以提高学生的批判性思维以及如何运用绘本提高学生的批判性思维。⑤丘坚坚在《分级阅读在小学高年级英语阅读教学中的应用 ——基于中山市某小学的个案研究》中提出了英语绘本分级阅读推广对提高小学高年级学生英语阅读能力具有积极作用，并做出了可行性分析。

2.小学生英语口语能力

义务教育英语课程标准（2011 版）指出，学生在小学毕业后语言技能要达到二级标准。其中学生英语口语能力要达到发音清楚、语调准确，能用英语进行简单交流的标准。① 2016 年教育部颁布了以培养全面发展的人为核心的核心素养体系。其中，发展学生的语言能力是英语学科四大核心素养之一，而口语能力是语言能力的重要组成部分。自此，越来越多的教育专家学者关注学生的英语口语能力发展。但是，目前相关研究大都聚焦于小学英语口语教学中存在的问题以及相应的解决策略。

当前，小学英语口语教学主要存在三个问题。首先从教师角度分析：部分英语一线教师没有意识到英语口语教学的重要性，即便是有部分教师认识到了口语教学的重要性，往往由于对口语教学的认识不足等原因而致使教师的教学重点不清晰、教学方法不先进。其次从学生方面分析：学生的语音、语调不标准，词汇句型匮乏，导致学生不自信，不敢说。最后从环境方面分析：语言学习离不开语言环境的熏陶。而对中国人而言，英语只是第二语言，除了上课时间，学生几乎没有开口练习英语的机会。

针对以上三方面问题，众多专家学者也提出了解决小学生英语口语教学问题的方法。第一是教师方面：积极参加各种教学培训，提高自身教学素质；尝试多种教学方法，例如合作、表演等；擅用新的教学工具，例如使用互联网支持下口语学习 APP；组织与口语相关的活动，例如举行英语课本剧大赛、英语演讲比赛等。第二是学生方面：增加开口说英语的机会，例如回答课堂提问、参加英语比赛等；擅于运用网络工具，例如在少儿趣配音等 APP 中配音练习等；阅读观看英语资料，例如英语绘本、电影等。第三是创造英语学习环境，例如学校可以定期开展英语角活动，在英语角活动中学生可以自由用英语讨论自己感兴趣的话题。

3.英语绘本对小学生口语能力发展的影响

通过上述研究，越来越多的教育学者意识到了英语绘本对培养小学生英语口语能力的重要意义。顾志娟从语言学习规律的角度考虑, 认为学习语言要在真实、完整的语言环境中整体感受、理解语言。英语绘本不仅为学生提供了真实的语言情境，增加了学生的学习兴趣，其图文并茂的形式更是唤醒了学生除阅读外更多的认知模式，为学生口语能力的发展提供了更多的“输入”渠道，丰富了学生的学习方式，降低了英语学习的难度，进而有效促进了学生的英语口语能力。

(二)国外该领域的研究现状

1.英语绘本

英语绘本诞生于 17 世纪欧洲文艺复兴时期，德国人文主义思想家夸美纽斯在 1658 年出版了目前世界上公认的最早的儿童图话书—《世界图绘》。 后来随着启蒙时代的到来，17-18 世纪逐渐出现了配有黑白插图的儿童绘本。1744 年约翰·纽伯瑞在英国成立了世界上第一家儿童书店，并出版了配有木刻插画的口袋书。1789年英国诗人威廉·布雷克完成了一本雕版印刷的彩色儿童书《纯真之歌》。紧接着，19 世 纪 印 刷 术 的 发 明 促 进 了 绘 本 的 繁 荣 发 展 。 1845 年 德 国 Heinrich Hoffman(1809-94)出版的《满头乱发的彼得》（Peter Shock-Headed）是有史以来第一 次 在 书 名 中 使 用 主 角 的 名 字 。 1860 年 Walter  Crane(1845-1915) 、 Kate Greenaway(1846-1901)及 Randolph  Caldecott(1846-1886)等人，在著名出版家Edmund Evans(1826-1905)的画舫出版了彩色绘本。1878 年 Randolph Caldecott 为《The Diverting History of John Gilpin》一书绘制插图，其中约翰在马背上驰骋的插图，后来成为美国凯迪克奖的标识。20 世纪以来，绘本逐渐在美国流行并在世界范围内迅速推广，进入了发展的黄金时期。由 Warner 出版社出版，英国的 Beatrix Potter(1866-1943)于 1902 年所著的 250 本《小兔子彼得的故事》成为百年来最畅销的绘本之一，被认为是现代绘本之始，揭开了绘本发展史的新篇章。20 世纪五六十年代，绘本开始在日本、韩国兴起，至七十年代发展到台湾，掀起了绘本阅读的风潮。

培利诺德曼是当今西方绘本的重要研究者之一，他在认知学基础上提出的“先验图式”理论为绘本的发展起到了重要作用，他所著的《话图：儿童图画书的叙事艺术》和《阅读儿童文学的乐趣》至今仍为许多绘本作家的创作提供了理论基础。在《话图：儿童图画书的叙事艺术》中，培利诺德曼提出了图画与文字的关系是既相互排斥又相互补充，如果单独使用图片或文字任一种表现形式，都不能达到图文结合所起到的表达效果。在《儿童文学的乐趣》中，培利诺德曼根据皮亚杰的认知发展理论认为儿童对具体的、形象的事物更敏感，因此图形能传达出超越文字之上更多的信息。①在培利·诺德曼研究的基础上，瑞士学者 Nikolajeva 在《图画书的作用》中提出绘本是通过文本和图像之间的互动共同讲述故事的图书。并强调绘本中的图画对呈现故事情节具有特殊意义。

日本著名绘本研究专家松居直也为绘本的发展做出了巨大贡献，被称为日本的培利诺德曼。他的代表作《我的图画书论》认为儿童的想象力和创造力是可以后天培养的，儿童实际生活中经历的直接或间接的经验有助于开发儿童的创造力、想象力，而绘本是儿童获取间接经验的重要途经有助于培养学生的想象力。书中提到的三名学生提问的细节让作者意识到了图画本身的叙事作用，也让众多读者认识到绘本对培养学生的想象力和语言组织能力有着得天独厚的优势。

2.小学生英语口语能力

二十世纪七十年代,由于过分重视科学教育及抽象理论,美国的教学质量下降、学生基础知识不扎实等问题日益严重。②为了解决这个问题，全美英语教师委员会于 1982 年 10 月颁布了《美国英语教学纲要》，明确指出语言知识、语言应用和语言艺术的欣赏是英语教学的重要内容,其中包含听、说、读、写、译和观察等技巧。另外, 美国国家交际协会基于 1990 年出版的同名报告推出的新的相关研究报告《K:-I2 年级口语交际课程指南,2000》 (Guidelines   For   developing Oral Communication  Curriculum  Kindergarten  through  Twelfth  Grade,2000)在一定程度上反映了目前美国中小学生英语口语交际能力研究的较新成果。

Freire 于 1972 年在《儿童语言学习评价》中强调了口语交际对学生成长的积极作用。它不仅能促进学生对新知识的学习，也能保证学生对旧知识的记忆。另外，他还指出课堂小组活动是评价口语交际是否进步的一个重要途径，良好的口语交际能力也是构建良好师生关系的润滑剂。

基于课程标准的要求以及儿童的身心发展规律，1996 年 Bachman  and Palmer，将口语交际能力大体划分为语言组织能力和语用能力两大类，其中，语言组织能力包括语法知识、语篇知识两个方面，语用能力包括功能性知识、社会语言知识两个方面。自此，这就成为了教师、研究者们评价学生英语口语能力的大体维度。而考虑到小学生的身心发展特点，对于小学生的口语评价维度需要根据课程标准、小学生知识储备和教学方式等具体特点来制定更具体更适切的评价维度。

3.英语绘本对小学生口语能力发展的影响

Krashen 提出的输入假设理论强调要为学生提供有趣和真实的语言输入材料，学生能够通过教师有目的、有计划的教学活动，在理解输入材料的基础上，与视觉、听觉相结合，进而实现语言能力的提高。从这个角度看，源自国外的原版绘本就为学生提供了生动真实的语言情境。学生在图文并茂的故事中完成语言输入的过程更真实，更有趣。根据输入假设理论，长此以往，也会促进学生的语言输出，进而提高学生的口语能力。

Lonigan 曾说绘本是提高学龄前儿童语言和读写能力的重要活动。外国许多教育专家学者也都曾通过实验验证过这个观点的正确性。Niblack 在采用英文绘本作为教材教授美国的小学生一段时间后，发现学生的口语能力、英语学习兴趣、掌握英语语法和句型的能力都得到了提高。Chun 以美国 5 - 13 个月的 10 名儿童为研究对象，指导家长选择正确的绘本，并用一定的阅读技巧给儿童阅读绘本。5 个月后，他发现当训练有素的父母为这些婴儿读图画书时，大多数婴儿会用面部表情和身体动作回应父母。在后续跟踪中，Chun 还发现，与同龄儿童相比，这 10个婴儿语言能力普遍比较高。因此，他建议家长和老师应该多提供学习英语的机会。Cameron 也认为故事有助于孩子词汇、语法结构理解和读写能力的发展。

研究表明，绘本在外国儿童的日常生活中扮演着重要角色，是他们成长过程中的良师益友。Taylor  &  Kamen 证明了讲故事对幼儿不仅有积极的影响，还能提高他们的语法、词汇、说话长度和造句能力。Carpenter & Olson 研究了图片是否比母语翻译更能帮助外国人学习新单词。研究结果表明：图片对外语词汇学习具有促进作用，更进一步证实了儿童绘本在语言教学中的重要性。

四、论文结论

本教育实验研究对实验班进行 12 周英语绘本干预教学，对照班除了正常的教学活动不进行任何干预，探究英语绘本对六年级小学生英语口语能力发展产生的影响，得出以下四个结论。

（一）英语绘本能够促进六年级学生英语口语能力的发展

对实验班的学生前后测总成绩和各维度成绩进行 Wilcoxon 带符号秩检验可以发现，实验班学生口语能力前、后测成绩存在显著性差异。因此说明：绘本能够促进小学生英语口语能力的发展，验证了实验前的假设一。

（二）英语绘本对六年级学生口语能力中“模仿”、“朗读”、“回答问题”和“自主表达”这四个维度的发展有显著促进作用

在实验前对实验班和对照班的学生进行口语能力实验前测，通过对前测成绩进行独立样本 T 检验和 Mann-Whitney U 检验得出：两个班级学生的英语口语能力总成绩和各维度成绩均无显著性差异，可以认为在实验前两个班级学生处于同质性水平。在实验后对两个班级的英语口语能力后测成绩再次进行分析得出：实验后两个班级学生的口语能力前、后测“总成绩”以及各维度成绩的均值均大于实验前的成绩，但是“总成绩”以及“模仿”、“朗读”、“回答问题”、“自主表达”四个维度的成绩存在显著性差异，而“对话交流”这个维度的成绩不存在显著性差异。 因此说明：英语绘本对实验班学生口语能力各方面均有促进作用，但是对“对话交流”这个维度的促进作用不明显，而对“总成绩”以及“模仿”、“朗读”、“回答问题”、“自主表达”这四个维度的促进作用较明显，验证了实验前的假设二。

（三）英语绘本对六年级不同性别学生口语能力发展的影响没有显著性差异

实验前对实验班男、女生口语能力总成绩及各维度成绩分别进行独立样本 T 检验和 Mann-Whitney U 检验得出：实验前男、女生的英语口语能力不存在显著性别差异。实验后再次对男、女生口语能力总成绩进行 Mann-Whitney U 检验得出：实验后男、女生口语能力总成绩不存在显著性别差异。因此表面：英语绘本对六年级不同性别小学生的口语能力没有显著性差异，验证了实验前的假设三。

五、参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.《义务教育英语课程标准（2011 年版）》[S].北京:北 京师范大学出版社,2012.

[2] 培利·诺德曼主编.阅读儿童文学的乐趣[M].台湾:天卫文化出版社,2009.

[3] 杨惠中,朱正才,方绪军主编.中国语言能力等级共同量表研究:理论、方 法与实证研究[M].上海:上海外语教育出版社,2012.

[4] 松居直主编.我的图画书论[M]. 新疆:新疆青少年出版社,2017.

[5] 王振宏主编.青少年心理发展与教育[M].西安:陕西师范大学出版总社有限公司,2012.

[6] 陈旭远主编.课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2012.

[7] 张文彤主编.SPSS统计分析基础教程（第3版）[M].高等教育出版社,2017.

[8] 余民宁主编.量表编制与发展-Rasch测量模型的应用[M].心理出版社,2020.

[9] 叶澜,杨小微主编.教育学原理[M].北京:人民教育出版社,2007.

[10] 冯增俊主编.综合英语教学模式概论[M].广州:广东人民出版社,2006.

[11] 吴道存主编.怎样教好英语:英语专家论英语教学[M].北京:人民教育出 版社,1993.

[12] Ian Menter主编.教育科研实用指南[M].上海华东师范大学出版社,2014.

[13] Penny Makay. Assessing Young Language Learners [M].北京:外语教学与研究 出版社,2012.

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