摘   要：幼儿园常态下的集体教学活动如何能做到结合活动的特点合理增加游戏环节，设计更多开放的环节？为教师提供更多操作实践的机会，教师的教育理念有没有真正实现转变？本文将就以上问题通过实例进行相关探讨。

关键词：课程游戏化；常态集体教学；理念转变；行为落实

       随着课程游戏化理念不断渗入学前教育，自由自主、创造愉悦的游戏精神在一日活动中得到了不断的体现，教师在环境创设、室内区域、户外活动等各个环节持续改革创新。常态下的集体教学活动中如何能做到结合活动的特点合理增加游戏环节，设计更多开放的环节，为教师提供更多操作实践的机会？教师的教育理念有没有真正实现转变？本文将就以上问题通过实例进行相关探讨。

一、推门听课——聚焦过程找问题

       推门听课是指在教师不知情、没有提前准备的情况下，进行教学活动的现场观摩。通过这样的活动，可以清晰地获知教师日常的教学状态，可以更加真实、精准地了解教师的教育理念。在一次推门听课过程中，笔者见证如下的教学过程：L老师正在组织小班的孩子认识小脚。幼儿在老师的引导下了解小脚丫的构造，明确小脚丫的本领，学习保护小脚丫的主要方法。活动最后，老师拿出了一块铺着瓶盖的瑜伽铺垫，让幼儿们光脚丫走一走，结果瓶盖黏在了脚底，现场一片混乱。纵观整个活动，时间超时，隐性浪费多，活动预设目标达成度不理想。教师虽然有注重幼儿体验的意识，但给予幼儿自主活动的空间有限，教师利用幼儿园现有资源的意识薄弱。笔者：利用瑜伽垫和瓶盖做鹅卵石小路是出于怎样的设想？教师：想通过这样一个游戏让幼儿对自己小脚丫有直观体验。笔者：有没有想到带孩子们去阳光乐园的鹅卵石小路走走呢？教师：集体教学最好在室内进行，阳光乐园里有水池，怕会有孩子掉下去的危险。通过对话，笔者了解到教师设计中有运用游戏丰富活动方式的意识，但是过于执着于教材的原有设计，为了游戏而游戏的做法比较呆板，教师在是否可以利用鹅卵石小路这一现成资源的问题上，表现出了怕放手、怕出问题的思想顾虑。这也正是课程游戏化推进过程中教师普遍存在的共性问题，即：教育理念如何安全有效地落实到教育行为中。

二、深入交流——反思调整再实践

       为此笔者与L老师围绕健康活动《我的小脚》进行深入探讨：集体教学活动是不是一定要在室内进行？本次活动的目标是什么？如果这个活动在阳光乐园开展，活动设计可以如何调整？最后，L老师主动提出：调整设计后她要借个班级再来试试。这次活动教师直接将幼儿们带到了阳光乐园，让他们光着脚丫踩在鹅卵石小路上，引导他们探寻关于小脚的运动，例如走、跳、爬等。当幼儿的注意力从鹅卵石小路上转移到塑胶场地时，教师没有阻止，而是顺势而为，引导他们赤脚在塑胶场地活动，此时幼儿们活动的兴致更加高涨，活动中的表达、交流和发现也随之丰富。通过对两种不同的场地的对比，使得幼儿的感受更加生动、具体，他们的主动获知有了质的提升。在此基础之上，教师就比较容易将幼儿们的注意力引导到小脚的构造和保护上，巧妙地实现了活动的预设目标。通过交流讨论，教师重新设计了这一集体教学活动，新的活动方式中教师不仅给儿童提供了更多释放天性的空间，也体现了自由自主、创造愉悦的游戏精神，更呈现了生活教育的理念，增强了教师在设计和组织集体教学活动中合理利用园所资源的意识。笔者：活动前你做了哪些准备工作？教师：我发动家长为孩子带一双干净的袜子、一条干净的毛巾。事先检查、清扫了阳光乐园，排除安全隐患，并准备好温水。笔者：活动中没有一个孩子发生意外，这是什么原因呢？教师：孩子们对活动特别感兴趣，每个孩子都得到了充分的探索、表达机会。当他们注意力集中的时候，自然而然容易引导他们遵守活动的规则，也就消除了发生意外的可能。笔者：和上次室内的活动相比较，这次活动的目标和效果有什么变化？你觉得孩子们更喜欢哪一个？教师：活动的目标没有变化，但是今天的活动更加开放，孩子能更好地发挥自己的自主性，活动更加充分地体现了游戏性、生活化的特点。通过上述交流、反思、修改和实践的过程，可以看出L老师的积极探索，更能感受到因理念和行为转变所带来成功的喜悦。一线的教师最需要的不是理论的灌输，而是具体教育行为的引领与支持。

三、拓展空间——教研教学双丰收

       《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》一书指出：“对于幼儿园教师来说，转变是艰难的，放弃原有的行为方式带来的焦虑、个人时间耗费等一系列问题，都会影响转变是否能真正实现。”既然L老师的顾虑，能够在引领实践中消除，那么其他教师的顾虑是否也能“照章处理”？为此笔者组织全园教师开展集体教学研究沙龙，请L老师分享自己在推门听课前后的做法和思路。在L老师的现身说教中，笔者感受到了其他教师对这种改变的认同以及跃跃欲试的心情。随后笔者适时抛出提问：除了体育活动之外，其他的集体教学活动也只能在室内进行吗？哪些活动可以利用幼儿园的户外资源进行？这一提问犹若一石激起千层浪，教师们进行了热烈的讨论，在思想、观点的激烈碰撞中，最后达成了共识：科学自然常识类的活动、美术的写生活动以及有些语言方面的教学，都可以结合幼儿园的户外资源组织开展。在接下来的时间里，笔者见证了教师以教研组为单位开展研讨，也看到了以班级为单位的交流磋商，更看到了教师突破研究瓶颈后，实践创新的优异成果，如户外沙水区进行的科学活动《玩水》、童话树屋顶上开展的语言活动《树荫》、阳光乐园里的科学活动《水上的小船》《沉与浮》，还有在动感跑道上开展的健康活动《光脚旅行》、葡萄架下的美术写生活动《一串葡萄》以及迷你农庄里的科学活动《夏天的蔬菜》……在这些走出活动室的集体教学活动中，不仅没有发生安全意外，反而充分地利用了园所资源；不仅没有弱化原有的活动目的，反而优化了活动效果，为幼儿提供了更多发现、探索和表达的机会；同时加快了教师教育理念和行为的转变，拓宽了教师的教学视野。与此同时，我们也惊喜地发现：让集体教学活动走出活动室的实践，赋予了活动更多的自然元素和生活元素，不仅体现了课程游戏化的理念，更体现了生活教育理念。如此一举多得的改变，是教育者积极实践的丰硕成果，我们何乐而不为呢？如何推进幼儿园课程游戏化，提高常态集体教学活动效果的关键在于教师。教师不仅需要提升自身专业文化水平，加快理念更新，还要不断创新教学思路，在遵循幼儿的年龄特点和学习特点的基础上，要勇于打破固有的思想藩篱，通过细致合理的设计，让一部分集体教学活动走出活动室，走进园所户外环境。在理念转变到行为落地的过程中，实现常态集体教学的生活化、游戏化，让“亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验”的生活教育理念与“自由自主、创造愉悦”的游戏精神在幼儿园常态集体教学活动中获得更多的体现，促进每一个幼儿活泼健康地成长。

参考文献：

［1］倪敏.课程游戏化背景下再谈幼儿园集体教学活动的有效性［J］.早期教育，2017（06）：06

［2］卡罗尔·格斯特维奇.发展适宜性实践—早期教育课程与发展［M］.教育科学出版社，2011.

［3］中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南［M］.首都师范大学出版社，2012.

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