摘   要：从学生的认知规律出发，研发基于绘本的拼音教学新方案，既落实统编教材中的拼音知识点，又让深化课改的理念更好地落地。本方案具有以下优点：将抽象的拼音学习具象化，将孤立、碎片化的拼音知识结构化，将机械的学习活动游戏化。“具象化”“故事化”“游戏化”设计，强调了拼音教学必须走向生活、走向综合，也符合拼音教学评价的要求。

关键词：绘本拼音，具象化，结构化，游戏化，自主化

       统编教材把汉语拼音教学推迟到识字后一个月进行，但一线调研中，“拼音不好学”仍然是教师、学生和家长的共同声音。我们依托统编教材，从学生的认知规律出发，研发了基于绘本的拼音教学新方案。这个“新方案”不是点滴的教学经验，而是拼音教学的一个完整系统，下面笔者从三个方面作具体阐释。

一、具象化：知识难点的突破

       拼音难，难在它高度抽象化，而初入学儿童的思维发展水平处于“表象性思维”阶段，其学习很大程度上依赖具体形象。为此，我们定制了契合学生思维发展水平的配图，以实现知识和经验的联系与转化，不露痕迹地帮助学生预设实现学习目标的“台阶”。1.认读难点的突破高契合度的情境图，可以帮助学生将拼音和原有知识、经验进行联结，从而降低认读难度。比如，针对i、u、ü的学习，我们定制了情境图《哇，是雪吗？》，将单韵母i、u、ü，声母y、w以及整体认读音节yi、wu、yu之间的音、形联系都蕴含其中：一片雪花飘下来，雪花飘到哪里？打伞的阿姨、逗鹦鹉的老爷爷、提鱼缸的叔叔、椅子、屋顶……i、u、ü、y、w、yi、wu、yu就藏在细节里。找一找，发现拼音与事物间音、形的联系；分一分单韵母和声母；合一合整体认读音节。这样的配图建立了画面与知识的“镜像”关系，而且还有间接效应，使学生能从图画中开展主观的想象再造，生发出主观感悟。2.拼读难点的突破拼读、拼写规则是拼音学习中的另一个难点，现有教材很少在这方面提供配图，这就需要我们进行二次开发。以j、q、x的学习为例，我们以绘本《大灰狼想吃鸡》为基础，实现了拼音教学全过程的具象化，让曾经难学的拼音变得好看又有趣。板块一：j、q、x与韵母i的二拼音节及j、q、x的三拼音节的知识点，统整于大灰狼给小鸡准备食物的情节中。故事中的“鸡蛋、汽水和西瓜”，分别对应j、q、x和韵母i组成的二拼音节；而“大虾”以及“家”则对应了三拼音节的学习。板块二：将拼读j、q、x与韵母ü的二拼音节的知识点与大灰狼送的“橘子、曲奇饼干和许多糖果”等进行统整，这便降低了学习难度。板块三：拼音的巩固运用，识字积累、儿歌诵读等知识点，与大灰狼、胖圆［1］和小鸡们搭积木、下棋、做游戏的情节进行统整。在下棋、搭积木的过程中，可将五子棋、积木摆放成不同的拼音形状，从而产生新的音节，巩固学生的拼读知识。

二、结构化：学习内容的组织

       教材中的认读、拼读等知识板块基本上孤立呈现，缺少内在联系，课与课之间的联结也不够紧密。如何组织学习内容，使“认读—拼读—运用”得以推进，实现知识的结构化和关联性，这是教师需要思考的问题1.单篇拼音内容的统整我们把统编教材涉及的知识点系统演化为“胖圆游历”［2］的故事，让松散的拼音知识形成内在情节，以解决拼音知识碎片化的难题。下面以《寻找我的一角——gkh》为例进行说明。故事导入：胖圆缺了一角，就去寻找失落的一角。他滚得不快，一路上，可以和虫儿说话，或者闻闻花香。有一天，一条小河挡住了去路。怎么办呢？……板块一：g、k、h和二拼音节帮助胖圆渡过小河拼音宝宝也想来帮忙（认读g、k、h）——魔法盒里藏着单韵母（ɑ、e、u）。他们可以怎么交朋友？（随着拼读、组合，二拼音节化成一块块石头）——学生拼读音节，帮助胖圆跳过石头，渡过小河（见图1）。图1胖圆过河这是合、嵌。拼读目标是欣赏故事，学成效果同步反馈。会拼读了，胖圆就过一个石头，拼不出来就没法继续。故事过渡：胖圆继续向前，他也找到了一些角，可是，太长了，太大了，形状不合适……有一天，他找到了一角，非常合适！胖圆变圆了，滚得很快，不好！掉进山谷了。怎么办？板块二：三拼音节助力胖圆跳出山谷还是放下这一角，让它到最需要的地方吧（尖尖角的山谷壁组成三拼音节：guɑ、kuɑ、huɑ、guo、kuo、huo，形成台阶）——拼读“三拼音节”。三拼音节学会了，胖圆也就跳出山谷了（见图2）。这是嵌、化。随着情节推进，拼读难度逐级增大，学生始终处于“跳一跳，能摘到”的最近发展区。故事过渡：胖圆又可以和虫儿说说话，闻闻花香了。他爬过山坡，穿过草丛，这一天，他来到了树林里。板块三：树林里胖圆学《说话》听！什么声音？拼读拟声词，认识事物——找到动物与声音的关联，形成儿歌——就这样，小河边的故事发生了（诵读儿歌《说话》，见图3）。这是合、化。大量形近的拼读任务很容易让学生产生畏难心理，而拼读的故事化恰好克服了这个困难。开发中，嵌（在绘本故事中嵌入知识板块）、合（发现各种元素的关联，进行整合）、化（把知识学习和故事情节融为一体）等策略可以单独使用，也可以灵活组合。2.单元拼音内容的统整在单篇的基础上，怎样将整个拼音单元的13课学习内容统整成“连续剧”？我们以“胖圆”为主角，从人与自然、人与人、人与社会、人与自我四种关系的视角出发，研发蕴含相应人文内涵的儿童绘本。人与自然：《胖圆学滑冰——ɑoe》，插上想象翅膀，在滑冰中感受冬天的神奇；《哇！是雪吗？——iuü》，用纯真的眼睛观察世界、寻找奥秘。人与人：《飘走的红气球——bpmf》，失去的是红气球，收获的是友谊；《奶奶过生日——dtnl》，给人带来快乐的礼物都是最好的礼物；《大灰狼想吃鸡——jqx》，每个人都需要被夸赞、被爱和被需要；《神奇树——zcs》，团结力量大。人与社会：《胖圆是胆小鬼——ɑieiui》，未知事物并不可怕，接触会发现精彩；《胖圆学记录——ɑoouiu》，学习用各种方式记录生活中的美好。人与自我：《寻找我的一角——gkh》，每个人都要做最好的自己；《长大做什么——zhchshr》，理想需要畅想，更要脚踏实地；《海里的故事——ieüeer》，勇敢做自己，每一个人都是最独特的；《勇敢小卡车——ɑnenunün》，勇敢不是无所畏惧，是带着害怕前行；《精彩过一生——ɑngengingong》，认识成长，正面死亡，每个阶段都精彩！有了这样的架构，孤立、碎片化的拼音学习就相对完整、结构化起来了。孩子们在学习拼音的过程中，浸润在美好价值导向的绘本故事里，于无痕中滋养了精神。

三、游戏化：学习活动的策划

       好玩的内容如果以机械化认读、拼读方式承载，效果也是不尽如人意的。因此，我们将静态的“学材”转化为动态的游戏活动，带领孩子亲历知识建构的过程，从根本上解决拼读机械化的问题。列举几个范式：1.范式一：具身学习具身学习，即调动各种感官，通过身体体验形成认知。比如在四声音调的学习中，阿花妹妹（ɑ）、胖圆（o）、白天鹅（e）跟着兔子向前滑，滑过又宽又平的平地，滑过向上的山坡，滑过先下后上的山谷，滑过快速降落的松树……孩子们化身为小胖圆，与老师一起体验滑冰，边读声调边做动作，体验四声的变化，从而牢固掌握并且便于后续迁移运用。2.范式二：问题解决问题解决，即创设大量“问题解决”情境，将拼读转化为学生帮助胖圆解决问题的工具和方法。如在《长大做什么？——zhchshr》的学习中，胖圆采访小动物们“长大想做什么”，怎么根据画面上不完整的信息碎片，猜出它们想做什么？厨师chúshī帽、餐桌cānzhuō、刀叉chā、纸zhǐ巾、乳rǔ鸽、梳shū子……对应着zh、ch、sh、r和韵母组成的二拼、三拼音节及整体认读音节，也提示了动物们的职业理想。3.范式三：角色扮演以《神奇树——zcs》的学习为例：神奇树上的拼音精灵被大风吹跑了，与好朋友失散了……孩子们化身为胖圆，拿出抽屉里的小信封，将一对对拼音朋友“牵”到一起——组合成一个个新的音节，变成字，组成词语，又找来其他朋友帮忙，变身句子，对风哥哥喊话：“风哥哥，再来做客吧！”同时，“字、词语、句子”也是这一课要认识的生字。游戏化的活动类型还有很多，总之，不管设计哪种游戏活动，都要满足以下两个要求：动机要素（目标明确、快速反馈、渐进的挑战）和情感要素（故事和身份、合作与竞争）。四、自主化：教学评价的设计“具象化”“结构化”“游戏化”的处理强调了汉语拼音教学必须走向生活，走向统整，也意味着绘本拼音教学评价关注点的转变。1.关注真实情境中的问题解决汉语拼音的评价要义在“用”，只有与具体情境相融合，才能真实地体现它的价值。我们将真实的生活情境变成绘本故事《神奇拼音船》，为实施汉语拼音的评价提供范例。教学中可以根据不同阶段、内容的实际需求灵活运用。【评价任务】选择《神奇拼音船》中“来到动物园照顾来自世界各地的动物”的情境，提供动物的拼音，包括材料上已经有的，贴纸补充的，以及动物所在国家的拼音。【评价标准】初等水平：拼一拼，圈一圈，你照顾了哪些动物？暂时不会的可先放放，会了再圈上。中等水平：拼一拼贴纸上的音节，贴在相应的动物旁边。稍高水平：拼一拼动物名的音节，与相应的动物连一连，再拼一拼国家名，哪个动物来自这个国家？此案例是“缩格”（选择某一情境，根据需求增删评价内容），还可以“更格”（根据评价内容需要，活化或创设新情境）、“升格”（不拘泥材料，立足全学科、全时空视角的综合运用）。2.关注“每一个”学生的学习状态关注“每一个”学生的学习状态，要允许孩子有评价的选择权。要“一个样本，多个标准”，还要善于以小组合作为突破口，实现各个层面的优化学习。比如：【评价任务】将《神奇拼音船》中“海底世界”的情境活化为实体活动：（1）学生围绕海底世界制作轻泥作品，老师根据学生的创作，将各种作品的拼音音节写在卡片上；（2）学生完成作品后，拼读卡片，找寻相应的海底事物，找对了可得到礼物，然后小组互相检查，形成各异的海底世界；（3）各小组相互参观，互相介绍、拼读。【评价标准】初级水平：得到3~4件海底世界礼物，并在小组内互相拼读交流。中等水平：得到5~7件海底世界礼物，小组组合成海底世界，互相拼读交流。稍高水平：得到8件及以上海底世界礼物，同伴合作，组成较丰富的海底世界，并简单描述。这样以异步为径，在承认差异中实施差异评价，最后让不同步的学生也能得到照顾和爱护。3.关注知识的综合运用和主动创造学生将具象的内容抽象为模型，综合运用、主动创造，深度学习才能真正实现。这个阶段是基于核心素养评价的最终归宿。比如：【评价任务】仿照《神奇拼音船》：（1）以真实生活情境为渠道，创作主题评价作品。可以拍照、剪贴、画画，形式不限。可以请家长写好音节，学生拼读，并贴在相应位置。学有余力的学生可以自己拼写。内容容量也不限。（2）作品展出，学生互相评价、拼读、反思、完善自己的作品。（3）将典型作品选为“拼音过关”评价场景，学生拿好“船票”，登上“神奇拼音船”。若闯关成功，船票上的通关奖章逐步形成密语：“寻找我的一角，发现美的世界。”【评价标准】初级水平：能基本掌握拼音的认读、拼读，创作简单的评价作品，得到“船票”，通过三关，稍后可继续闯关。中等水平：能掌握拼音的认读、拼读，并创作出较完整的评价作品，得到“船票”，通过三关，并能成功通过一至两个挑战关，后续可继续挑战。稍高水平：能较熟练地掌握拼音的认读、拼读，较好地完成评价作品的创作，通关并挑战成功，作品入选“拼音过关”评价场景，可获额外嘉奖。三个关注点从绘本拼音教学评价的“前提—关键—归宿”出发，层层进阶，高层级包裹低层级，为绘本拼音教学评价的设计提供了思路（见图4）。事实上，具象化、结构化、游戏化、自主化是儿童汉语拼音学习的密钥，也是核心素养背景下拼音学习的基本要求。绘本拼音新方案，既落实了统编教材中拼音教学的知识点，也让深化课改的理念更好地落地。

参考文献

［1］胖圆为籀园小学滨海分校孩子们的学习伙伴。我们将绘本《失落的一角》的哲学思想融入学校办学理念，提出“寻找我的一角，发现美的世界”。寓意：每个人都能在这里找到自己的一角，不一定圆满，但始终都在努力着，无限接近完美。

［2］林乐珍.胖圆游历记——绘本拼音教学法［M］.上海：上海教育出版社，2018：10.

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