摘   要： 扩展检索CNKI数据库，检索71篇关于自闭症注意干预训练的国内文献，对选取的文献进行分析，获得当前关于自闭症儿童注意干预的研究热点。

关键词：自闭症；注意力干预；课堂参与

       近年来，自闭症儿童的数量与日俱增。据统计，中国14岁以下自闭症儿童已超过200万，受到社会各界的广泛关注。注意缺陷是自闭症特征的障碍之一，研究表明30%～60%的自闭症儿童存在注意缺陷，他们的注意力短，缺乏方向性，主要表现是自主注意和付出的缺陷缺乏集中注意力的能力，在给定的时间内，无法专注于特定的对象[1]。缺乏关注意味着自闭症儿童不具备获取知识和适应社会的必要条件。因为自闭症没有药物治疗，只能通过教育进行干预。研究表明，注意力干预训练可以有效缓解自闭症的注意力缺陷问题。

一、研究方法

       本作品以“自闭症”、“自闭症”和“注意力”为主要主题，于2007年1月至2021年4月对CNKI数据库进行了扩展检索。共检索到106篇科学期刊和161篇论文，剔除无关文献后，筛选出相关文献71篇。本文对相关文献进行了分析。

2、研究热点分析

       研究热点是一定时期内大量具有内在关联性的论文所讨论的研究问题或主题。本帖从关键词频率和发表文章数量分析自闭症注意力干预研究的热点，主要分为研究领域、研究目的、干预方法热点分析。

（一）研究领域：共同关注

       经过本文的阅读分析，可以说目前国内孤独症注意力干预研究的热点领域正在受到普遍关注。共同注意是指个体将自己的视觉注意信息和他人的视觉注意信息并行查看的能力，这种将自己的注意与他人的注意联系起来的能力是社会学习的基础[2]。经常注意缺陷是自闭症儿童的典型特征，在家中，现在共同关注干预研究较少，2007年1月-2021年4月相关文献回顾，自闭症干预研究普遍关注22篇，其中11篇和11篇硕士论文期刊文章。从联合注意干预对象来看：sixdogs、li-hui liu作为我们联合注意干预对自闭症进行了初步研究，他们是自闭症儿童的家长联合注意干预对家长的训练效果研究，患有自闭症儿童的家长自闭症干预八周后，我发现自闭症儿童在注意行为和社会交往方面都有不同程度的改善。为调查，在家庭生活的自然环境中，可以训练父母有效干预自闭症儿童的共同注意力。此外，沙鹏的《自闭症谱系障碍儿童的自发性联合注意干预研究》和任玉娇的《自闭症谱系障碍儿童的联合注意：父母干预模式》均引领了对父母共同注意干预的深入研究。自闭症儿童并得出结论：作为自闭症儿童的照顾者，他们在自闭症共谋干预中发挥着积极和关键的作用。常见的注意力干预方法：结合相关文献发现，关键反应训练是最常见的方法。关键反应训练强调通过儿童感兴趣且适合年龄的玩具和物品在自然情况下进行行为干预，并帮助儿童识别出现的行为模式

关键反应训练强调通过儿童感兴趣且适合年龄的玩具和物品在自然情境中进行行为干预，并帮助儿童将从干预中学到的行为模式推广到日常生活中[3]。在自闭症儿童联合注意的神经基础和早期干预中，陈璐，张婷等。基于回合制教学和关键反应训练的共享注意力干预的当前模型和效果评估。李月月，林云强。 《PRT动机策略对自闭症儿童联合注意影响干预案例的研究，采用ABA单项检验进入PRT动机策略设计，考察对自闭症儿童联合注意发展的影响，发现批判性反应训练激励策略共同关注改善自闭症儿童癌症。同时，研究人员还对自闭症共同关注进行了多种干预措施，如计算机辅助共同关注训练、制度化教学、艺术治疗等。

(2) 研究目的：参与课堂

       由于有意注意能力差，注意时间短，容易被外界干扰，以及自闭症儿童的共同注意缺陷，在课堂上难以集中注意力，课堂参与度低，对学习非常有害.研究人员认为，自闭症儿童的注意力干预可以有效改善他们的注意力缺陷，实现课堂师生的良性互动，让自闭症儿童融入课堂进行有效学习，实现全面发展。在一项针对自闭症儿童课堂注意力不集中行为的案例研究中，何平采用案例研究的方法，观察小桑在自然情境下汉语课堂注意力不集中的行为，并制定并实施基于功能评价的干预措施。可见，小唱班的情况并没有明显减少；关于注意力的具体持续时间，注意力不集中行为的总持续时间显着减少，而课堂参与的总时间增加了[4]。可以得出结论，通过注意力干预可以有效改善自闭症儿童在课堂上的注意力不集中行为，也可以显着提高他们的学习效果。姚飞关注自闭症儿童语言教学特点分为三类并提出：语言教学要匹配自闭症学生的心理特点，贴近特殊需要，充分利用不同的方法提高课堂效率教学要改进，要培养积极性和主动性，引导他们“学”、“学”“快乐”的语言教学学习路径[5]。

（3）研究方法：案例研究

       案例研究是指研究人员系统地检查个人、团体、组织或事件以获取尽可能多的信息并解决问题的过程[6]。案例研究的使用可以更清楚地了解受试者的信息，更全面地记录受试者的过程，从而根据受试者的特点调整研究方案，使研究更加个性化、人性化、生动化和情感化。自闭症儿童往往存在差异，每个孩子都有不同的特点和成绩。因此，案例研究更符合自闭症儿童的特点。通过对CNKI获得的文献进行筛选，发现在孤独症注意干预研究领域，共有22篇文献采用案例研究法。

22篇论文中有8篇硕士论文，研究人员大多选择单学科ABA模式和ABAB模式。罗晓燕在训练学龄前自闭症儿童关键反应时要注意教练的应用 实验过程分为基础阶段、干预和跟踪，分阶段对自闭症儿童进行分步干预，取得了良好的效果[7 ]。此外，李跃跃、林云强自闭症儿童案例联合注意力影响干预研究也采用了ABA干预模式的个体受试者，将一名三岁自闭症儿童作为研究对象，采用关键反应训练（PRT ) 研究动机策略对自闭症儿童共同注意力发展的影响。从 C 值统计和干预结果的比较可以得出结论，PRT 的动机策略对提高反应性和自发性共同注意有显着影响[8]。

三、研究的不足与展望

（一）研究量不足，领域狭窄

       自闭症儿童的注意力表现出缺乏有意注意、注意力维持时间短和普遍注意力缺陷的特点，而注意力是智力的重要因素，注意力缺陷会对自闭症儿童的生活和学习产生严重的影响，体现了自闭症儿童的重要性。自闭症注意力的干预训练。通过检索CNKI数据库发现，我国对自闭症的注意干预研究较少，研究领域大多集中在自闭症儿童的共同注意上，忽视了对自闭症的有意注意和注意内容的干预研究。所以可以看出，我国孤独症笔记干预研究还处于较低水平，各学科领域的研究者应该更加重视孤独症的干预，可以借鉴国外孤独症研究笔记的经验，吸取哪些有价值的经验、可操作性强，并结合我国国情重视孤独症的干预有待进一步研究。

(2)作者与不同学科之间的合作较少

       作者与出版机构的交流合作不够密切，研究相对独立，不利于机构间资源共享和跨学科融合发展。在跨学科发展、医教融合的大背景下，各领域的交流打破了原有的界限。包容性应体现在教育和研究的所有领域。自闭症的谨慎干预需要跨部门的合作和发展，以促进研究创新。

（3）干预训练目标不明确

       目前，在中国自闭症注意力干预研究领域，还没有对年龄、障碍程度、性别等不同研究对象进行系统划分。很少有人制定出与干预对象特点相匹配的训练目标，也没有制定出与自闭症儿童注意力特点相匹配的针对性更详细的阶段目标，反映出目前我国自闭症注意力训练水平较低。时间。没有目标就没有方向。研究人员应加强干预目标的细化，使干预的影响能够更加清晰地体现出来。

(4) 干预训练方法需要调整

       目前，常用的注意力训练方法主要有药物干预、行为方法、感觉统合训练、生物反馈训练、计算机软件训练等[9]。但是，这些训练方式对于自闭症儿童的注意力干预训练或多或少都存在问题，比如不利于健康，训练效果不好。科学技术是教育发展的主要动力，我国重视自闭症干预研究的先进科学技术在应用中寥寥无几，而国外一些研究技术广泛应用于注意力训练，人工智能是一个典型的例子，人工智能游戏具有可重复性、反馈性、趣味性等特点，有利于调动儿童参与训练的积极性，提高他们的兴趣，以及重建儿童完成另一个任务的注意。儿童通过完成某项指定任务获得成功感，或不断重复这些行为以达到训练的效果[10]。科技引领教育，教育应紧跟科技发展的步伐，对自闭症注意力的干预训练不能缺少先进技术的指导。

Tags：