摘   要：语音是语言学习的基础，而音标又是语音的核心部分。掌握好音标是学生自学词汇的前提，也是提高英语综合能力、培养自主学习能力必不可少的条件之一。主要论述了核心素养背景下初中英语音标教学的现状、问题及有效策略。

关键词：核心素养；初中英语；音标教学；有效策略

       随着新课程改革的深入发展，全面提升学生的核心素养成为教学改革的焦点。但目前在人们普遍关注分数的大环境下，大部分教师关注的仍然是知识的教学和试题的反复训练等，忽视了音标教学的重要性，缺乏对学生学科素养的培养，不利于学生全面发展。文章从分析音标教学的现状及问题入手，提出了初中英语音标教学的有效策略，对音标教学有一定的借鉴作用。

一、核心素养下初中英语音标教学的现状及问题

       （一）音标教学意识淡薄

在初中低年级阶段，教材内容比较简单，词汇量小，即使音标掌握不到位，部分学生通过机械跟读、反复模仿也能习得单词的发音，无论口语还是笔试都会取得不错的成绩。短期内，音标教学的效果在初中低年级阶段对英语综合学习的影响并不明显，致使部分教师音标教学意识淡薄，把教学重点放在词汇、语法、阅读等方面，忽视音标教学的重要性，不能为学生后续的英语学习搭建牢靠的地基。

       （二）音标教学缺乏有效的方法

音标是英语学习的工具，是开启英语学习大门的钥匙。但在音标教学过程中，部分教师只停留在学习音标符号的层面上，采用领读、跟读、纠音的教学模式，方法单一、乏味，而且缺乏音标拼读方法的指导。因此，部分学生虽然学了音标，但仍然不能自主认读单词，这会严重影响英语深层次的学习。随着学习内容难度的增加，学生会面临越来越多的多音节复杂词汇，词汇学习会逐渐成为制约低年级学生向高年级进阶的瓶颈。另外，表面看来，学生通过这种教学模式也能够习得音标的发音，但实质上发音的位置和动作可能并不准确，严重影响学生口语、听力的能力。

二、核心素养下音标教学的策略

       （一）音标教学与字母、重音、音节教学相结合在音标教学中，学生掌握音标的读音后，教师还要引领学生运用字母、音标、音节和单词重音四位一体的方法识记单词，使学生不但能根据音标、重音正确发对单词的读音，还要将音、形结合识记单词。在学习新单词时，教师可以先让学生听一个单词的读音，然后让学生想一想这个单词的每一个音节是由哪几个字母或字母组合组成的，引领学生按照音节记忆单词，把音同对应的形联系起来，建立字母、字母组合及其发音之间的紧密联系，努力使学生做到“听音知形、见形知音”，进而提高单词记忆的效率。

       （二）音标教学与发音器官相结合要学好音标，非常重要的一点是要清楚一个音是怎么发的，知道发每个音的口腔部位，也要知道如何运用自己的发音器官来发出这个音。在音标学习过程中，教师要指导学生学会自如地运用会活动的发音器官。在发每一个音时，准确地掌握一个或几个会活动的发音器官的位置和动作，这是正确发音的保障。例如，学习元音音素/e/时，教师要引领学生掌握会活动的发音器官中的舌、唇（也可以包括牙床）。发/e/音时，双唇稍扁，前舌抬起，但抬得不如发/i:/时高。运用这种方法，在教师的指导下，学生就能够准确发音。

       （三）音标教学要元音、辅音相结合英语元音和辅音在语言中的作用相当于汉语中的声母和韵母。在48个音素里，掌握元音是关键，它们也是划分音节的依据。因此，在教学音标时，教师可以以元音为重点，元音、辅音相结合，并将音标拼读技巧的训练融入教学中，为学生运用音标自主拼读单词打好基础。例如，学了元音后，可以将元音和不同的辅音搭配进行拼读练习，通过科学的学习和操练，逐渐提高学生拼读单词的能力。此外，音标教学要注意知识性和趣味性的融合。著名心理学家皮亚杰指出，学生应在玩中学、学中玩。音标教学亦是如此。教师可以根据教学的需要，设计各种游戏和课堂活动等，通过“玩”激发学生学习的动力，引领他们在“玩”的过程中探索、掌握知识。综上所述，音标是学好英语的基本工具。在教学实践中，教师应以课程标准为指导，运用科学的方法开展有效的音标教学，指导学生掌握这一工具，并在持续的运用中得以复习、巩固，逐渐提高运用音标的能力，并将这种运用形成一种习惯，为学生自主学习英语打下坚实基础，帮助学生通过知识学习形成核心素养。

参考文献：

［1］马彩玲.高中英语音标教学策略初探［J］.青海教育，2019（Z2）.

［2］邹响太.基于语言能力培养的初中英语语音教学实践与思考［J］.江苏教育，2020（19）.

［3］顾春花.给学生一把学习英语的金钥匙：国际音标教学之我见［J］.课程教育研究，2019（29）.

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